不久前，我给学生讲授柳宗元的《小石潭记》一课时，在课堂上适时地布置了一次“美术作业”，给学生留下了极深的印象。

    教师课堂作业设计的起点应当目标明确，不仅要考虑学生基础知识的落实情况，还要考虑学生能力的拓展空间，同时还要兼顾学生的学习积极性。上课伊始，我像以前一样，给学生介绍了游记的写法和注意事项，并让每名学生以柳宗元《小石潭记》的文章内容为基础画一幅山水画，要求大家在忠实原文的基础上，可以合理想象，合理延伸。学生顿时摩拳擦掌，跃跃欲试。

    考虑到学生对原文的错误领会，可能会造成这次“美术作业”的失败，我提醒学生要反复默读课文，遇到难字、难词或其他难点要借助工具书，或者以小组讨论或向老师请教的方式解决难题。大家认识到，要完成给《小石潭记》插图这一课堂作业，首先要融会贯通理解全文，不得有一丝马虎。大部分学生首先注意到“潭”和“树”的关系：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”其次，大家又注意到小石潭的远景：“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”同时还关注了小石潭的特征：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”这样，大部分学生都能抓住小石潭周围的风景和水、鱼等特征作画。这时，我吃惊地发现，在不知不觉中学生已经反复精读课文近10遍了，而这正是这次课堂作业设计的目的所在——鼓励学生通过自学，领悟全文的精髓。

    动手作画是这次语文作业的表现形式，是学生对原文领悟程度的反映，也是课文内容与学生思维相结合的结果，更是学生思维创造力的再现。教师应重视学生的表达与再现过程，否则会损伤学生的积极性。经过努力，学生们的“语文课堂作业”一幅一幅地展现在我的面前：有的画的潭水清澈见底，鱼来鱼往；有的画的潭边树木郁郁葱葱，风景如画；有的着重描绘潭中的坻、屿、嵁、岩，犹如海中小岛一般；还有的画上潭边的六个人身着古装，正观赏着小石潭周围的优美景色……这些作业中，有的是水彩画，有的是油画，有的则是速写，五颜六色，形式多样，令人目不暇接。

    课后展示复习是巩固课文的大好机会，是同学之间相互交流、互相提高的好时机，也是开阔学生视野、激发学生学习兴趣的重要手段。课后，我把全班学生的画作全部贴在教室后面，学生别提多高兴了！一些学生看了其他人的“绘画作品”后，对照自己的作业，吸取他人的长处，补己之短，开始修改自己的作业。这个过程也是拓展语文形象思维的过程，不知不觉间促进了学生语文能力和绘画水平的共同提高。

    这次语文课上的“美术作业”给我们的启示是极其深刻的。激发学生的主动学习意识和进取精神，倡导一种自主、合作、探究的学习方式，就应打破传统意义上的学科界限，跨学科教学，这样才可以锻炼学生的独立阅读能力，才能增强情感体验和激发学生的好奇心、求知欲。这也正是课程改革的灵魂之所在。（作者单位：山西省运城市实验中学）